CERRADO POR VACACIONES ¡FELIZ VERANO! Y HASTA LA VUELTA ;)

Este blog comenzó su andadura a finales de marzo con mucha ilusión, pero también con muchas dudas. No soy muy experta en esto de crear páginas y materiales online, y no sabía si iba a ser capaz de movilizar a la gente para que se acercara a este rinconcito de la blogosfera, pero las expectativas se han superado con creces. Jamás pensé que en apenas tres meses, este blog tuviera un tráfico que supera las 25.000 visitas. Este número de visitas ha supuesto una media de unas 200 visitas diarias, con picos, como es lógico, al alza y a la baja. Estos datos, sin duda, me han servido de motivación, y el resultado ha sido un total de 53 entradas como colofón a este curso. De ellas, la que más visitas ha tenido hasta el momento es la del "Parchís Ortográfico" con 1802 visitas y la que menos "Historia social: voy al médico" con 43. 

Otros datos relativos a la participación, como los comentarios, tengo que decir que han sido bajos. Hay un total de 40 comentarios, cifra que incluye también mis respuestas. Espero para el próximo curso que mis contenidos susciten una mayor participación por parte de los lectores de este blog.

Quiero dar las gracias a todos aquellos que habéis contribuido al buen comienzo de este blog, ya sea por el simple hecho de dedicar parte de vuestro tiempo a visitarlo, ya sea por los que se han parado a dejar sus comentarios, ya sea por aquellos que habéis hecho difusión de las entradas que se iban publicando, o del propio blog….y cómo no, gracias también a esos 12 seguidores con los que se cierra este curso 2013/2014. No quiero desaprovechar esta oportunidad para dar las gracias a mi compañero de trabajo, Alberto del Mazo, por animarme en este proyecto, por enseñarme los entresijos de las herramientas de blogger, que finalmente no ha sido tan difícil de usar como yo pensaba, y que sin su ayuda, quizá este blog no hubiera despegado o, tal vez aún no existiría.

Ahora es momento de descansar y de recargar pilas, y por ello, este blog, permanecerá inactivo (no así los perfiles de lapsico-goloteca en las redes sociales como Twitter y Facebook, aunque con una menor intensidad, eso sí). Ahora bien, a pesar de que el blog permanezca inactivo, en estos dos meses de vacaciones, compaginaré los tiempos de descanso con otros en los que seguiré trabajando para mejorar y para que el próximo curso este blog siga respondiendo a vuestras expectativas e intereses. Hay muchos proyectos y materiales pendientes, así que ya sabéis, a la vuelta os espero por aquí ;). Pasó lista eh!

AUTISMO: GUÍAS, MANUALES, RECURSOS WEB (RECOPILACIÓN)

Hace ya mucho que no cuelgo ningún recopilatorio...

En esta ocasión toca sobre Autismo. 

En este recopilatorio encontraréis: guías y manuales para padres y profesionales así como algunas webs y blogs de interés donde hay fundamentalmente recursos, pero también, historias, artículos, noticias...etc. 

GUÍAS Y MANUALES PARA FAMILIAS

INFORMACIÓN PARA PADRES TRAS UN DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA): Nos explican las diferentes emociones que pueden aparecer en el proceso de aceptación del diagnóstico tras su comunicación, y otros aspectos a tener en cuenta de cara un pronóstico favorable en la evolución del niño con Autismo.

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"APRENDO A HACER HISTORIAS SOCIALES: PONENCIA SOBRE HISTORIAS SOCIALES EN LAS II JORNADAS DE ASPERGER (28 de mayo de 2011) DE AURORA GARRIGÓS (MADRE DE UN CHICO CON S. DE ASPERGER)

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DÍA A DÍA DE UN NIÑO CON ASPERGER: Manual de instrucciones con pictogramas.

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EL NIÑO PEQUEÑO CON AUTISMO. Esta guía pretende "acompañar" a las familias que acaban de recibir el diagnóstico, respondiendo algunas preguntas acerca de cómo comienza el autismo y en qué consiste. 

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EDUCANDO A NIÑOS CON S. DE ASPERGER con 200 consejos y estrategias. 

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MANUAL PARA PADRES DE NIÑOS AUTISTAS:  tiene como objetivo guiar a los padres de niños con autismo.

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UN VIAJE POR LA VIDA A TRAVÉS DEL AUTISMO: Guía de los padres para la investigación.

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GUÍA DE ACTUACIÓN EN URGENCIAS PARA PERSONAS CON AUTISMO: ofrece recomendaciones y buenas prácticas para mejorar el acceso a los servicios de urgencias. 

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AUTISMO: UNA GUÍA PARA ABUELOS. Guía especialmente diseñada para abuelos de niños diagnosticados con Autismo, para que puedan aprender sobre el Autismo y el impacto en la familia, descubrir la manera de apoyar a sus hijos que podrían estar enfrentándose a dificultades con el diagnóstico de su nieto y descubrir cómo pueden desarrollar una adecuada relación con sus nietos. 

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GUÍAS Y MANUALES PARA PROFESIONALES:

GUÍA PRÁCTICA CLÍNICA PARA EL MANEJO DE PACIENTES CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA. Tiene como objetivo facilitar la labor de los profesionales, así como que mejore la calidad de la atención prestada a los niños con TEA y sus familias. 

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LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. 

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GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO. De la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.

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MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. Junta de Andalucía

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INTEGRACIÓN DEL ALUMNO CON TEA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Tiene como objetivo aportar un instrumento útil y sencillo que permita conocer las características de los niños y niñas con TEA y proporcionar estrategias aplicadas al entorno educativo que contribuyan a su desarrollo, favoreciendo su integración.

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GUÍA PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA CON NIÑOS CON AUTISMO Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO: CURRÍCULUM Y MATERIALES DIDÁCTICOS. 

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UN VIAJE A TRAVÉS DEL AUTISMO. GUÍA DEL S. DE ASPERGER PARA EDUCADORES. El propósito de esta guía es ayudar a entender y poder responder efectivamente y en un entorno escolar inclusivo, a las necesidades que tienen los alumnos que tienen Síndrome de Asperger. 

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SÍNDROME DE ASPERGER. ESTRATEGIAS PRÁCTICAS PARA EL AULA. GUÍA PARA EL PROFESORADO. De ayuda para entender las dificultades que los niños con Síndrome de Asperger pueden presentar y experimentar. 

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SÍNDROME DE ASPERGER. GUÍA PRÁCTICA PARA LA INTERVENCIÓN EN LA ÁMBITO ESCOLAR. Basada, no sólo en la teoría, sino en los conocimientos prácticos adquiridos durante años de trabajo, por parte del Equipo de profesionales del Centro Hans Asperger de Sevilla. 

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TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. ATENCIÓN EDUCATIVA. Nos acercan a los distintos trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, Síndrome de Asperger, Trastorno desintegrativo infantil, Síndrome de Rett y Trastorno Generalizado del desarrollo sin especificar)

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GUÍA PARA EL ALUMNO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA. De ayuda en el proceso de transición de la etapa de Educación Primaria a Educación Secundaria. 

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ESTRATEGIAS SIMPLES QUE FUNCIONAN. Consejos que ayudan a todos los educadores de estudiantes con Síndrome de Asperger, Autismo de Alto funcionamiento y discapacidades relacionadas.

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GUÍA PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA EN ATENCIÓN PRIMARIA. 

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PROTOCOLO DE COORDINACIÓN EN LAS ACTUACIONES EDUCATIVAS Y SANITARIAS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA. Es un instrumento para los profesionales implicados en la detección, diagnóstico y tratamiento de los TEA. 

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TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA. GUÍA PARA SU DETECCIÓN PRECOZ

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RECURSOS WEB:

LABIBLIOTEA

ASOCIACIÓN NAVARRA DE AUTISMO

EL SONIDO DE LA HIERBA AL CRECER

AUTISMO DE LA A A LA Z

AULA ABIERTA TEA

Espero que os sea útil ;)

¿POR QUÉ A LOS NIÑOS NO LES GUSTA LEER?

Todos tenemos claro que los beneficios de la lectura son incalculables y que estos dejarán huella de por vida. Sabemos que es una fuente de saber, sabemos que permite el desarrollo del sentido crítico, sabemos que permite imaginar, convertir las palabras en ideas..., sabemos que es bueno para nuestro cerebro, que agiliza nuestras habilidades cognitivas, entre ellas, la memoria, la capacidad para organizar ideas,  para conocer y relacionar conceptos, para mejorar la ortografía...y por si esto fuera poco, además, dicen algunos que, favorece las relaciones sociales, reduce nuestros niveles de estrés, activa nuestro sistema visual...

De igual forma que sabemos que la lectura es beneficiosa, conocemos a mucha gente a la que le apasiona y devora libros y libros de manera incansable, mientras para otros el acto de leer les supone un verdadero sacrificio y no les atrae en absoluto, y en este último grupo, encontramos a un alto porcentaje de niños en edad escolar, aversión que se hace más patente si el niño presenta alguna dificultad de aprendizaje que le impide alcanzar unos niveles de precisión, comprensión y velocidad lectora "aceptables" para su nivel y edad. Definitivamente y, a pesar de nuestras bienintencionadas recomendaciones "tienes que leer más para mejorar", "tienes que leer para tener menos faltas de ortografía"...., no somos capaces de "convencerles" y se "empeñan" en llevarnos la contraria (ironía) y optar por otras alternativas que ellos vinculan más con el ocio. 

Es en este momento cuando nos asalta la pregunta del millón: ¿por qué a los niños no les gusta leer?, o dicho de otra manera ¿qué errores cometemos para que los alumnos desarrollen, en algunos casos, tal grado de aversión?. Podemos analizar varios:

• Los objetivos

En muchas ocasiones, en la práctica diaria, pensamos que aprender a leer supone demostrar al maestro que se sabe decodificar palabras y descifrar frases en un libro, sin importar, si al niño le gusta o no leer ese libro o que se determinen unas exigencias adecuadas a sus necesidades o capacidades respecto al libro elegido. Lo que conduce, sin remedio, a una gran aversión en etapas más avanzadas del sistema educativo.  

• Lectura en voz alta:

Que tire la primera piedra el que, cuando se pone a leer, lo haga en voz alta. Muchos de nosotros diríamos que es muy positivo que los niños lean en voz alta porque esto les ayuda a perfeccionar la dicción, la entonación, la coherencia al leer..., porque, mientras leen, se pueden escuchar y por tanto rectificar e ir incorporando la precisión deseada, pero ¿y si esperamos a usar este recurso de la lectura en voz alta a que el niño sea un lector consolidado y disfrute leyendo? o dicho de otra forma ¿porque no dejamos esta exigencia para cuando estén preparados para hacerlo delante de todos sus compañeros?. De esta manera el resultado será siempre óptimo, e incluso, los alumnos podrán comprobar, por si mismos, lo importante que es leer bien, ya que podrán apreciar que el resto está atento a su lectura, hecho motivador donde los haya. 

• Qué uso se hace del libro de lectura:

Cuando un profesor propone a sus alumnos la lectura de un libro, que ha elegido él/ella e igual para todos, deberíamos plantearnos su utilidad. ¿De verdad creemos que sirve para hacer ver a los niños que la lectura es una experiencia cultural enriquecedora que vale la pena?. Seamos realistas, cuando pedimos a los alumnos que lean tal libro para tal fecha, lo hacemos para que hagan un resumen, para subrayar palabras desconocidas y después buscarlas en el diccionario, para repasar la gramática que estemos dando en ese momento. Es decir, definitivamente vinculamos la lectura a la asignatura de Lengua Castellana, convirtiéndose en una tarea puramente curricular, y por tanto, necesaria para aprobar. Estoy segura de que si hiciéramos el mismo uso que hacemos de los libros, con las películas, también terminarían odiando el hecho de ver una película. 

Y entonces, os preguntaréis "¿y qué hacemos?, los niños tienen que leer, es necesario". Os presento los 10 derechos del lector, publicados en el periódico ABC (30/05/12) en el artículo "Errores de los padres en su afán por que los niños lean" , donde también se recogen algunas orientaciones para los padres. 

Bibliografía que te puede interesar:

• El nacimiento del lector. Fracesco Tonucci. Cuadernos de literatura Infantil y Juvenil. Nº 5. 1989. http://www.zona-bajio.com/tonucci_nacimiento_del_lector.pdf

MATERIAL PARA ASOCIAR Y CLASIFICAR VOCABULARIO

A continuación os adjunto unos cuantos materiales para trabajar la asociación y/o clasificación de vocabulario y conceptos. 

El primer material, de elaboración propia, consiste en un Powert Point en el que aparecen por separado las distintas dependencias de la casa, después aparecen todas las dependencias juntas formando una casa como la que veis en el dibujo, finalmente, aparecen dibujos de los diferentes elementos de la casa para colocarlos donde correspondan. He puesto las dependencias en grande y por separado por si queréis juntar los dibujos pegados en una cartulina y hacer una casa grande a modo de mural. Los dibujos podéis recortarlos siguiendo el borde, para que no ocupen tanto espacio (como si jugáramos con los magnétics)

ORDENAMOS LA CASA

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El siguiente tiene como objetivo clasificar los animales en función de su hábitat (la selva, el polo norte, la granja, el bosque, el mar...) y de lo que hacen (saltar, reptar, volar, correr, nadar...). Igual que en el caso anterior podemos recortar los animales por el contorno para que ocupen menos espacio y poder colocar en las láminas los máximos posibles.

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El siguiente material tiene el objetivo de asociar y clasificar el vocabulario de las estaciones del año. También de elaboración propia. 

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Por último os pongo dos enlaces de la página de Arasaac con dos materiales, uno de las tiendas (de Leles Ortega) y otro que se titula "¿dónde lo guardo?" (de Ana Heredia Sanz)

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CUADERNOS DE PASATIEMPOS ORTOGRÁFICOS (1º ENTREGA) : Palabras que empiezan por "al" y "ar"

Algunos de los lectores de este blog sabéis que para leer usamos dos rutas de acceso al léxico. Así, usamos la ruta fonológica para leer palabras desconocidas, pseudopalabras o palabras de uso infrecuente y, usamos la ruta visual para leer palabras conocidas y de uso frecuente. De esta manera, cuando leemos una palabra que no nos es familiar necesitamos hacer un análisis de las unidades que componen esa palabra (en este caso los fonemas) para después, en un proceso de decodificación, convertir esos fonemas en su sonido correspondiente. Cuando esa palabra, que inicialmente, no nos era familiar, la leemos más veces, la incorporamos a nuestro léxico como una palabra conocida y seremos capaces de leerla en un sólo golpe de vista, haciendo uso ya, de la ruta visual. 

En el caso de la escritura ocurre algo similar, también usamos dos rutas (fonológica y visual) que tienen la misma utilidad que en el proceso lector, es decir, usaremos la ruta fonológica para escribir palabras desconocidas y la ruta visual (u ortográfica) para escribir palabras que nos son familiares. En consecuencia, cuando un niño comete errores de escritura como sustituir letras, omitir letras, invertirlas, añadirlas, etc, quiere decir que no está haciendo un uso adecuado de la ruta fonológica que interviene en la escritura, porque no está descomponiendo adecuadamente la palabra oral en los diferentes fonemas que la componen, mientras, cuando un niño comete errores ortográficos ("b-v"; "g-j"; "ll-y"...etc) es el resultado de un léxico ortográfico pobre, dado que, para tener almacenada la representación ortográfica de la palabra es necesario haberla leído, a ser posible, en varias ocasiones, hasta que nos resulte familiar. De ahí que se diga que un lector experto tendrá más almacenadas en su léxico ortográfico que un lector novato. Por ejemplo, cuando nosotros escribimos "árbol" no dudamos sobre si se escribe con "b" o con "v", ¿por qué?, porque lo hemos visto escrito infinidad de veces y nos es muy familiar, mientras que si tenemos que escribir "biajaca" (que es el nombre de un pez cubano de agua dulce) no sabremos si debemos escribir dicha palabra con "b" o con "v". puesto que es probable que muchos de nosotros no sepamos de la existencia y significado de esta palabra, y por ello, no tienen ningún sentido poner a hacer ejercicios a los niños de completar palabras con b/v o g/j... o muchos dictados, si no las han visualizado antes lo suficiente.

Por ello el objetivo de los cuadernos que voy a ir elaborando es reforzar las distintas reglas ortográficas mediante distintos ejercicios para "obligar" a los niños a visualizar las palabras que se ajustan a dichas reglas, el mayor número de veces, para que puedan serles familiares y, aunque el objetivo es trabajar la ortografía, se llevarán a cabo actividades que implican hacer uso de la ruta fonológica, que seguro, a más de uno, tampoco le viene mal. Así, los cuadernos tendrán tres partes:

1. Presentación de las reglas ortográficas a trabajar.
2. Presentación de las palabras a trabajar en el cuaderno
3. Conjunto de actividades (sopa de letras, crucigrama, jeroglífico, letras locas y fuga de vocales y consonantes)
4. Ejercicios de evaluación.

La primera entrega es BLOQUE 1: Palabras que se escriben con "b" y, dentro de estas, específicamente, palabras que se escriben con "b" y empiezan por "al" y "ar".

Ortografía: palabras que se escriben con "b" ("al" y "ar") from MariaJosé Luis Flores

Os pido paciencia para futuras entregas de esta colección. Como bien sabéis estas cosas suponen mucho tiempo, y a veces eso es lo que nos falta.

Espero que os sea útil ;)

ELIGE LA FRASE CORRECTA

Aquí os dejo un nuevo material para trabajar la comprensión lectora a nivel de frase (comprensión de estructuras sintácticas). Se trata de cinco diapositivas con un dibujo cada una y unas frases, entre las que el niño deberá elegir la opción correcta. Podéis usarlo tal cual o imprimirlo y recortarlo para trabajar por asociación. Espero que os guste ;)

Elige la frase correcta from MariaJosé Luis Flores

ESTRUCTURAS CONSONÁNTICAS

Como ya en su día se hiciera con las estructuras vocálicas, en esta ocasión toca compartir un material para trabajar las estructuras consonánticas.

En la primera parte del documento tenéis unos dibujos y unas estructuras consonánticas. La idea es recortar ambas cosas por separado para luego trabajar por asociación. Podemos presentar la estructura consonántica para que busqué qué dibujo corresponde, o bien, presentarle al niño el dibujo y que busque entre distintas opciones la estructura que corresponde. 

Si os fijáis hay una diapositiva para palabras de dos sílabas, de tres sílabas y de cuatro, y así podemos trabajar por niveles de dificultad o todo mezclado, a elección. 

 La segunda parte del documento es un domino de asociación dibujo-estructura. 

Estructuras consonánticas from MariaJosé Luis Flores

Aspectos que se pueden trabajar: 

1. Acceso al léxico por vía fonológica 
2. Conciencia fonológica.

Espero que os sea útil ;)

TABÚ

¿Conocéis el juego TABÚ?. Seguro que si, pero por si hay por ahí algún despistado, explico un poco en qué consiste este divertido juego.

Se forman parejas o pequeños equipos entre los participantes, de esta manera, uno de los miembros de la pareja o equipo, tendrá la misión de que su/sus compañero/s adivine/n la palabra que le ha tocado antes de que se agote el tiempo, pero, ahí no queda todo, además tiene conseguirlo sin mencionar las palabras prohibidas que aparecen en el reverso de la tarjeta. Las palabras prohibidas tienen alguna relación con la palabra que le haya tocado y que el resto de sus compañeros deben adivinar. Parece fácil, pero no creáis...jejeje

A continuación tenéis un recopilatorio de distintos TABÚS que he ido encontrando navegando por la red ;)

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En el blog de "Logopedia Dinámica y Divertida" encontré este Tabú por niveles de dificultad. 

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Nivel intermedio

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Nivel superior

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Programación sobre el uso del diccionario en Educación Primaria, basada en el juego del TABÚ

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A través de este juego podemos reforzar:

• Acceso al léxico
• Conciencia semántica 
• Expresión y comprensión oral
• Vocabulario

Espero que os sea útil ;)

MÉTODO DE LECTURA GLOBAL SEMÁNTICO

En la entrada de hoy voy a exponeros cómo trabajé con una de mis alumnas. La niña protagonista de esta entrada tenía once años pero aún no sabía leer, ni por supuesto escribir. Esta característica es, sin duda, la más llamativa dada la edad que tenía, pero detrás hay otros muchos problemas, y hay dos que son los que más le condicionaban para poder afrontar el aprendizaje de la lectoescritura y que tenían que ver con la dificultad para realizar tareas que implican discriminación auditiva (le costaba hasta reconocer onomatopeyas) y habilidades metafonológicas, y una dificultad, que se puede calificar como severa, para acceder al léxico y denominar palabras pertenecientes a todas las categorías semánticas. 

Cuando comencé a trabajar con esta niña, me encontré que habían estado hasta 4º de primaria "intentando" que aprendiera a leer mediante un método sintético, y no se había conseguido absolutamente nada. Yo soy defensora de los métodos sintéticos, pero todos sabemos que hay casos en los que un método sintético no es lo mejor, a tenor de las dificultades que los alumnos presentan. Bueno, pues en vista de que la niña estaba en 4º , y repitiendo, y no era capaz de leer ni escribir, qué digo leer y escribir, sólo conocía las vocales, decidieron utilizar con ella un método global, concretamente el de Monfort. Estuvieron todo el curso pasado, y en el colegio comentaban que conocía unas 40 palabras. Mientras ellos trabajaban con el método de Monfort yo reforzaba la discriminación auditiva, las habilidades metafonológicas, el vocabulario, el acceso al léxico, la memoria (también muy afectada), conceptos básicos, nociones espaciales y temporales..., porque, a todo esto, ni siquiera sabía qué se hace por la mañana, por la tarde o por la noche, no sabía contar lo que ha hecho el día anterior o en el colegio, no sabía contar, no sabía identificar qué elemento sobra en una categoría, que no identifique onomatopeyas, no era capaz de repetir palabras (cuando no hay problemas articulatorios).... Pues bien, el curso siguiente seguimos reforzando todos estos aspectos, ante los que se han podido ver, pequeños, pero importantes avances para esta alumna, si tenemos en cuenta sus circunstancias. Y además de esto, decidí reforzar la lectura con el siguiente "método" que os voy a presentar. No es nada del otro mundo, es muy simple, pero definitivamente parece que funcionaba.

Hablo en pasado porque ya no trabajo con esta alumna, porque estoy en otro destino.

El sistema, como indica el título de la entrada, es global, pero en vez de ir trabajando palabras que contienen las distintas letras (que para ella aún no tienen significado alguno y le resulta muy dificultoso), vamos trabajando categorías semánticas. Trabajamos palabras que representan colores, animales de la granja, frutas, ropa... y ¿cómo trabajamos?

• Ponemos las tarjetas del campo semántico que estemos trabajando (por ejemplo, colores) Se pide a la alumna que señale los colores que le vayamos diciendo. Después nombrará cada color siguiendo el orden en que están colocados. Por último, nombra los colores según se los vayamos señalando, de forma aleatoria.

• Como veis en la imagen, colocamos las tarjetas de los colores con la palabra escrita debajo y, otras debajo que no tienen la palabra, para que la niña las vaya colocando en su lugar correspondiente. Teniendo en este caso que guiarse por las tarjetas de arriba. Aprovechamos esta tarea para, según colocamos las palabras, ir también nombrando las palabras. 

• El siguiente paso sería buscar palabras iguales al modelo. Para ello, colocamos una tarjeta con la palabra escrita, para que la niña busque, entre todas las que hay encima de la mesa, todas las palabras que son iguales a la presentada, y según las va encontrando las va nombrando.

• Ahora la cosa se complica y debe emparejar las palabras con la tarjetas correspondientes sin poder verlas (tipo memory). También podemos hacerlo palabra-palabra. Cuando encuentra las palabras, nuevamente las tendrá que nombrar, o hacer una frase con esa palabra....o aquello que implique nombrar la palabra. 

• Finalmente, tiene que leer la palabra y buscar la tarjeta correspondiente para colocarla.

Hacemos también ejercicios de adivinar palabras que empiezan por...., de "copiar" esas palabras con tarjetas de letras o de sílabas manipulativas..., de segmentar palabras con palmadas...

Si os dais cuenta, con este sistema, "acercamos" a la niña a la forma escrita de las palabras, a la vez que reforzamos la atención, la memoria, las habilidades metafonológicas, el acceso al léxico y las categorías semánticas. 

Simple, pero completo ;)

Espero que os haya gustado la idea ;)

P:D: No puedo adjuntar el material para descargar porque lo hice, lo imprimí, lo recorte y lo eliminé del ordenador. Si en aquel momento hubiera sabido que tiempo después tendría un blog no lo hubiera hecho. :(. Si tengo tiempo, volveré a elaborar los documentos, para que podáis descargarlos. De momento, he conseguido rescatar el de colores, animales de la granja, frutas, ropa y transportes. A continuación os lo dejo. 

método global semántico (colores)

método global semántico (animales granja)

método global semántico (frutas)

método global semántico (ropa)

método global semántico (transportes)