La psico-goloteca: ¿TIENES UN/A ALUMNO/A CON TDAH EN EL AULA?. PUES ¡ATENTO/A! Y TOMA NOTA, PARA PODER AYUDARLE

Detrás de la mayoría de los niños diagnosticados con TDAH se encuentra un rendimiento académico inferior al que se espera por edad y capacidad intelectual, dado que la hiperactividad, la impulsividad o las dificultades atencionales no son buenos aliados para un adecuado proceso de aprendizaje.

Por este motivo, el objetivo del artículo de hoy es daros algunas estrategias para ayudar a vuestros alumnos en aquellos procesos que van a estar afectados como consecuencia de su sintomatología.

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS: QUÉ SON Y CÓMO INTERFIEREN EN EL ÁREA ACADÉMICA Y SOCIAL DEL ALUMNO CON TDAH

Estudios reconocen que el TDAH es una limitación del desarrollo de las funciones ejecutivas, actividades mentales complejas necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar, y evaluar el comportamiento necesario para alcanzar metas.

Un inadecuado funcionamiento de las funciones ejecutivas se manifiesta:

Inhadecuada respuesta inhibitoria, lo que implica una dificultad para controlar los impulsos y demorar recompensas.
Excesiva actividad en tareas irrelevantes o pobre regulación de la actividad ante tareas exigentes.
Dificultad para regular las emociones, la motivación y el estado de alerta.
Variabilidad en el rendimiento.
Dificultad para mantener la atención y facilidad para distraerse.
Falta de capacidad para generar motivación intrínseca en aquellas tareas que no supongan consecuencia inmediata o no sean atractivas para ellos.
Rendimiento académico por debajo de su capacidad
Dificultad para manipular y retener la información necesaria para guiar las acciones (memoria de trabajo)
Dificultad para seguir instrucciones.
Olvidar una información mientras trabaja otra.
Dificultad para solucionar problemas, lo que les lleva a no planificar

¿Y cómo se traduce todo esto en el rendimiento académico?

Su trabajo suele ser pobre e incompleto, con mala presentación,
No terminan sus trabajos, tareas, exámenes...
Algunos trabajan muy despacio, mientras otros se precipitan.
No revisan las tareas, y cuando lo hacen, tienen gran dificultad para detectar errores.
Su rendimiento fluctúa.
Necesitan recompensas y gratificación inmediata.
Dificultad para mantener la atención y evitar la distracción.
Pierden el rumbo de la tarea.
No pueden seguir los pasos de una tarea.
Dificultad para prestar atención a dos cosas a la vez o hacer dos cosas a la vez.
Tiempo cognitivo lento.
Dificultad para nominar o describir.
Escritura con múltiples errores.

DIFICULTADES EN LA LECTURA

Los errores más habituales son:

Omisiones: consiste en olvidar leer una letra, sílaba, palabra o frase.
Añadir letras, sílabas o palabras.
Sustituciones: leer una letra, sílaba o palabra por otra.
Dificultad con los grupos consonánticos (tr, br, pl....)
Comprensión lectora deficiente.
Desmotivación y/o rechazo hacia la lectura.
Lectura lenta, precipitada o silabeo.
Perderse en el texto.

Algunas estrategias que pueden ayudar

DIFICULTADES EN ESCRITURA

Pueden aparecer los siguientes tipos de errores:

Uniones indebidas de palabras. Ej: "aver", en lugar de " a ver"
Separación de palabras o fragmentaciones. Ej: "des pues", en lugar de "después"
Adición de letras. Ej: "tarabajar" en lugar de "trabajar"
Omisiones de letras. Ej: "etrella" en vez de "estrella".
Sustitución de letras: Ej: "aguelos" en lugar de "abuelos"
Repetición o rectificación de sílabas o palabras.
Caligrafía pobre y desorganizada.
Faltas de ortografía.

Algunas estrategias que pueden ayudar

DIFICULTADES EN MATEMÁTICAS

Se pueden manifestar como:

Pobre comprensión de los enunciados. Seguramente se debe a una lectura impulsiva o por falta de atención durante la lectura o análisis de lo que le piden.
Errores de cálculo o falta de dominio de las operaciones básicas.

Algunas estrategias que pueden ayudar

Fuente: El rincón de clase

Algunas estrategias que pueden ayudar de forma general para la intervención en el aula

En el entorno físico:

Trasladas estímulos visuales fuera de su campo visual.
Posibilitar un ambiente tranquilo y sin ruidos.
Distribuir el aula por espacios (espacio para el trabajo en grupo, espacio para el trabajo personal, espacio para trabajar en el suelo, lugar para trabajar de pie....)
Situarle con compañeros que le sirvan de modelo.

Organización y desarrollo de las sesiones:

1. Antes de la sesión:

Dedicar las primeras horas de la mañana a aquellas actividades que requieren un mayor esfuerzo intelectual.
Programas actividades alternando trabajo teórico y trabajo práctico
Tener en cuenta que el nivel de atención no siempre va a ser el mismo.

2. Durante la sesión:

Asegurarse de que el alumnado tiene todo el material necesario.
Iniciar la sesión con un guión o esquema de lo que se va a trabajar.
Emplear un tono de voz bajo, gesticular, teatralizar.
Intercalar tiempos de explicación y de trabajo personal.
Simplificar la información.
Utilizar apoyos visuales.
Ofrecer modelos claros de ejecución junto con las instrucciones.

3. Finalizando la sesión:

Realizar un resumen de la sesión.
Utilizar los últimos minutos para asegurarse si se han comprendido los aspectos fundamentales.
Si se han mandado tareas, asegurarse que se han apuntado correctamente.

Algunas estrategias que pueden ayudar en situaciones concretas

¿CÓMO MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO CON TDAH?

Elogiar conductas muy concretas. Evitando la ambigüedad. "Te has portado bien" no da información sobre la conducta adecuada y se preguntará "¿Qué tendré que hacer mañana para que me lo vuelva a decir?". Hay que decirle que es lo que ha hecho bien.
Elogiar siempre de forma sincera y verdadera. Como soy consciente de que esto le cuesta, se lo digo.
Utilizar sistemas de puntos que pueden ser intercambiables por un juego, privilegio en clase, fiesta...etc.
La agenda se puede convertir en un espacio ideal para reforzar y elogiar los buenos comportamientos.
Formular los límites en positivo. Ej: caminar despacio, hablar flojito...

Algunas cosas sobre las que debes reflexionar honestamente si la conducta del niño/a no mejora

¿Sabe lo que esperas de él/ella?
¿Has elogiado lo suficiente las buenas conductas?, ¿has sido ambiguo o concreto?
¿Puede ser que se porte mal porque esté reclamando una atención que no recibe con las conductas adecuadas y que le cuestan?
¿Eres constante y persistente a la hora de aplicar las estrategias para mejorar su conducta?
¿Eres paciente a la hora de esperar cambios en su conducta?
¿Refuerzas sus intentos por acercarse a la conducta deseada?
¿Supervisas para que no pasen desapercibidos pequeños avances?
¿Crees en él/ella y en sus posibilidades de cambio?
¿Eres respetuoso, sensible y atento con sus dificultades?
¿Le dedicas tiempo, hablas con él/ella, le escuchas...?