Este es un espacio dedicado a todas aquellas personas interesadas en temas relacionados con la intervención en necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje y dificultades en el desarrollo del lenguaje. En este blog se compartirán materiales, artículos, noticias y reflexiones en torno a la educación, la logopedia escolar, la psicopedagogía, la atención temprana, la psicomotricidad y la neuropsicologia infantil. Espero que la visita sea de vuestro agrado.
En esta página se comparten materiales que pueden servir de ayuda a otros profesionales. En ella también se ofrecen orientaciones generales y se responden a dudas generales que pueden ser utilidad para el lector. Si bien, esta página, nunca deberá sustituir a la pertinente consulta presencial con el especialista (logopeda, psicólogo, psicopedagogo....según el caso), que, en caso de dificultad, debe ser el que, tras una valoración, oriente sobre las necesidades y pautas que mejor se ajusten a las circunstancias y características de cada situación en particular.
El material que hoy os traigo consiste en un mini-tablero para cada fonema. Son un total de 21. Hay tableros que contienen las palabras con la sílaba a trabajar en posición directa y otros en posición inversa.
Cuando comencé a elaborarlo, pensé añadir a cada tablero varias tarjetas en las que se pedía evocar palabras atendiendo a una consigna. Por ejemplo "di dos cosas que empiecen por /ra/", "di cuatro cosas que terminen en /rro/. La idea es que el niño lea la tarjeta (o el adulto si no sabe leer) y busque en el tablero lo que le pide la tarjeta. Pero según iba avanzando, me di cuenta de que era algo muy laborioso para mi y decidí cambiar de estrategia. Entonces diseñé un tablero de doble entrada, para el que solo necesitaremos dos dados, donde están recogidas todas las consignas, de tal forma que se puede utilizar con cualquiera de los tableros que estemos trabajando. Podemos jugar por sílabas o por letras. Si en alguna de las consignas se nos pide nombrar 4 o 5 cosas que contienen, terminan o empiezan por x sonido o sílaba, y en el tablero de dibujos no hay tantos dibujos que cumplan esa regla, podemos decir palabras que no estén en el tablero, y por supuesto, cada uno con su imaginación puede usarlo como quiera. Según se vayan acertando las preguntas podemos ir otorgando puntos.
También podemos aprovechar este material en el que se trabaja la atención, la velocidad de procesamiento y la memoria, para la generalización de los fonemas alterados.
Hoy os traigo un material inspirado en otro que vi en la cuenta de Instragram de @mderecursos que he adaptado para trabajar la direccionalidad (arriba, abajo, derecha e izquierda) al mismo tiempo que practicamos para afianzar y generalizar la articulación de los fonemas.
La idea es seguir la dirección de las flechas hasta descifrar el dibujo. Podemos pronunciar solo la palabra que hay que adivinar o pronunciar cada palabra según vayamos haciendo el recorrido. Hay un tablero para cada fonema, con sus correspondientes tiras de flechas.
He dejado una tira en blanco por si queréis crear vuestras series (dejar a los niños que las hagan) con rotuladores de pizarra. Con este juego tenemos otra variante más para practicar la articulación a través del juego, más allá de las clásicas ocas, los memorices, los dominós...
Aquípuedes descargar los tableros Aquí puedes descargar las tiras de las flechas Las imágenes empleadas son de freepik, flaticon, arasaac, kisspng, y los articulemas de la última ficha, del grupo Comunicarnos.
Hoy día de Reyes os obsequio con este material. Se trata de unos tableros que imitan al conocido "juego de la oca", pero en este caso, en cada tablero hay imágenes que contienen un fonema/sonido concreto. Ya sabéis cómo se juega, pero por si hubiera algún despistado, lo recuerdo. Se colocan fichas donde pone "salida" y por turnos se va lanzando el dado. Vamos avanzando por las casillas según el número que indique el dado. Cuando nos paramos en nuestra casilla debemos pronunciar la palabra correspondiente al dibujo representado (o decir una frase o lo que consideréis). A lo largo del tablero se han dispuesto unas ocas para cuando caigamos en dichas casillas digamos eso de "de oca a oca y tiro porque me toca".
Gestos de apoyo a la
pronunciación de la web Educastur - Logopedia Escolar en Asturias.
Gestos de apoyo para los
fonemas de Pilar Fernández García
Tarjetas con gestos de apoyo a
la pronunciación de Irene Ocaña Castillo. Autora de los blogs
"Asómate a mi mundo más allá de las palabras" y "Fonética y
fonológía"
Las imágenes empleadas son de freepik, flaticon, arasaac, kisspng,
y los articulemas de la última ficha, del grupo Comunicarnos.
Hoy os traigo un documento que realicé este verano y que contiene diversas tarjetas con articulemas (posición de la boca para articular los sonidos correctamente) En estas tarjetas aparece la posición de la boca, la/s grafía/s correspondientes en mayúscula y en minúscula y el gesto que se puede emplear como ayuda para asociar con el sonido. Además tenéis un recopilatorio de vocabulario para cada uno de los fonemas. Así cada cual puede dar al material el uso que considere oportuno.
Las imágenes de los lotos han sido extraídas de diversos bancos de imágenes de la red (Arasaac, google imágenes, pixabay, icon-incons, kisspng...)
Las imágenes de las bocas son de Carolina López Hita, autora del blog "Un mundo por descubrir AL"
Los gestos de apoyo a la pronunciación son de la web Educastur - Logopedia Escolar en Asturias, gestos de apoyo para los fonemas de Pilar Fernández García, tarjetas con gestos de apoyo a la pronunciación de Irene Ocaña Castillo. Autora de los blogs "Asómate a mi mundo más allá de las palabras" y "Fonética y fonológía", y gestos de Marc Monfort
Este fin de semana tengo un respiro de la universidad, y como en breve no podré disfrutar de fines de semana así, porque el segundo semestre ya "enseña la patita" y viene con curvas, he aprovechado para hacer algunas cosillas para mis chic@s.
Estoy atendiendo a una niña con múltiples dislalias de tipo fonológico, con muchas dificultades para memorizar la estructura fonológica de las palabras, así como la posición de los órganos articulatorios en el momento de emitirlas. Conoce el punto y el modo de articulación de cada fonema, pero cuando los incorpora a las palabras, no "recuerda" cuál tiene que emplear.
Como he dicho, tiene dificultades en general, pero las dificultades más marcadas están en la discriminación de los fonemas /r/ simple y /d/, sustituyéndolos de forma aleatoria, tanto cuando articula palabras con /d/ como cuando articula palabras con /r/
A esta niña, los apoyos visuales le ayudan, por lo que se me ha ocurrido diseñar cuadernos con vocabulario de cada uno de los fonemas. En estos cuadernos aparecen las palabras divididas en sílabas y la sílaba que queremos trabajar aparece marcada y con el articulema (posición de la boca) debajo. De esta manera, al ir viendo las palabras, visualizará la posición correcta para esa sílaba.
En principio, solo tengo estos cinco cuadernos. Si, a lo largo de estos meses tengo tiempo, intentaré hacer alguno más, pero no aseguro que pueda ser pronto.
Espero que os gusten y, si tenéis niñ@s con dificultades en los fonemas indicados, os sean útiles.
En el documento vienen referenciadas todas las fuentes.
Hoy os traigo un parchís que hice a finales del curso pasado, y aprovecho ahora para compartirlo.
Como el propio nombre de la entrada indica, el objetivo de este juego es poner en práctica la articulación del fonema /r/ en la fase de generalización. Lo podemos usar en nuestras clases/sesiones y también se lo podemos "regalar" a los/as niños/as para que jueguen en casa en familia.
Quizá es recomendable empezar a usarlo con niños a partir de 6 años, porque algunas propuestas del juego para niños/as más peques son algo difíciles.
Se juega igual que el parchís de toda la vida con la diferencia de que, en este caso, al caer en cada una de las casillas los/as niños/as tendrán que decir algo.
Con este tablero trabajamos palabras con /r/ simple, con /r/ vibrante y con /r/ inversa. En las preguntas "suena..." lo que se pretende es que nos diga si en una palabra que no nosotros le decimos si suena o no la sílaba que propone el tablero. En las preguntas "qué palabra es..." podemos proponer una adivinanza de una palabra que tenga /r/ o integración auditiva, o decir nosotros una palabra mal y que él/ella nos diga cómo sería esa palabra bien dicha. Mi idea es hacer más con otros fonemas, pero calma... Espero que os guste ;)
Ya he terminado mi "lince multiusos". Lo he llamado así, porque podemos darle muchos usos. Yo voy a explicaros los que a mi se me ocurren, pero seguro que se pueden hacer muchas más cosas con este material.
El material consta de:
Tablero en cuatro porciones con dibujos pequeños.
Ruleta
Caja de elaboración casera. Yo la mía la he forrado y he hecho un agujero en la parte central para meter la mano.
Tarjetas pequeñas con los dibujos a buscar.
Tarjetas con características/atributos de objetos.
Círculos tipo ficha (si no queremos estar recortando circulitos, también podemos optar por fichas de otros juegos que tengamos por ahí, pompones de colores...)
Reloj de arena (cada cual se tiene que hacer con el suyo)
Variantes de juego:
Se reparten tres tarjetas pequeñas a cada niño. A la señal los niños deberán buscar los dibujos que les haya tocado. El primer niño que encuentre los tres dibujos levantará la mano, dirá "ya", o lo que sea (lo que se indique). El niño que encuentre los tres dibujos se quedará con las tres tarjetas. El resto de los niños se quedarán con las tarjetas de los dibujos que hayan encontrado. Si han encontrado dos, se quedarán con dos. Si han encontrado uno, se quedarán con una. El resto de tarjetas que no hayan encontrado las devolverán. Gana el que, una vez se termine el juego, tenga más tarjetas.
Cada niño por turnos elegirán "caja o ruleta". Si elige ruleta, deberá girar la flecha sin mirar. Cuando comience el tiempo, todos los niños deben buscar los dibujos que atiendan al criterio que indique la flecha (podemos jugar a categorías semánticas o a letras). Cada niño tendrá unas fichas redondas del color que hayan elegido, e irán colocándolas sobre los dibujos que vayan encontrando que tengan relación con el criterio marcado. En la ruleta también aparecen unos números. Esos números los puede emplear el adulto para instar a los niños a buscar elementos según el criterio que este quiera establecer (ej: "buscar dos animales que vuelen" o "buscar tres palabras que tienen 4 letras", "cinco palabras que contienen...", "tres elementos que se escriben con..."...). Como todo no me cabía en la ruleta, he diseñado unas tarjetas a parte con otros criterios o atributos que se pueden aplicar a las palabras del tablero (especialmente a los objetos). Estas tarjetas hacen referencia a colores básicos, formas geométricas básicas, largo/corto, pequeño/grande, pesado/ligero, suave, duro algo que suena, algo que huele, algo que se mueve, algo puntiagudo, algo líquido, papel, cartón, plástico, cristal, madera...Estas tarjetas se guardarán en una caja, y si el niño en su turno elige caja, cogerá una tarjeta sin mirar. Los niños empezarán a buscar cosas con el criterio que indique la tarjeta.
También podemos pedir a los niños que, en lugar de buscar y colocar las fichas encima de cada elemento, escriban palabras de cosas que vean en el tablero siguiendo el criterio establecido. Así practicamos también la escritura de palabras.
Puede ocurrir que haya ocasiones en que los niños deberán explicar y justificar sus respuestas. Si en el tablero un objeto está repetido, solo es válido seleccionar uno de ellos. Es decir si, por ejemplo, hay dos gorros, aunque el niño coloque una ficha en cada gorro, solo puntúa una vez. Otra cosa es que hubiera palabras polisémicas, que si puntuarían ambas porque ambas palabras tienen su significado propio.
Si una palabra está repetida y cada niño señala una de ellas, ambos niños se llevan el punto para esa palabra.
De esta forma, con este juego podemos trabajar:
Vocabulario y categorías.
Atención.
Velocidad de procesamiento. Porque tienen que encontrar el mayor número de elementos en el tiempo establecido.
Pronunciación. También podemos usar este juego para la generalización de fonemas al lenguaje espontáneo.
Fluidez semántica.
Conciencia fonológica
Ortografía. Podemos emplearlo buscando elementos que cumplan una determinada regla ortográfica.
Seguro que a vosotros/as se os ocurren muchas ideas más. Si queréis compartirlas. estaremos encantados/as de leerlas ;)
Los dibujos han sido extraídos de Arasaac, de Google imágenes, y de la web https://pixabay.com/ (banco de imágenes libres de derechos y para uso comercial, y en cuyas condiciones de uso se indica que no es necesaria atribución), y luego yo he hecho el montaje de imágenes.
Acabo de terminar este material para trabajar la generalización del fonema /r/ vibrante, tanto en su posición inicial como medial, además de su variante en sílaba inversa /-r/, y he aprovechado para subirlo.
Los dibujos han sido extraídos de Arasaac, de Google imágenes, y de la web https://pixabay.com/ (banco de imágenes libres de derechos y para uso comercial, y en cuyas condiciones de uso se indica que no es necesaria atribución), y luego yo he hecho el montaje de imágenes.
El material que hoy os traigo es muy simple. Se trata de una colección de tarjetas en forma de láminas, bingos, memorice y dominós para trabajar con palabras de dos y tres sílabas en posición directa.
La idea es tener a mano una selección de palabras sencillas que contienen dos y tres sílabas listo para usar.
Lo diseñé pensando en algunos de los niños con los que trabajo que aún no son capaces ni de articular palabras de dos y tres sílabas, puesto que tienden a reducirlas a la mínima expresión, a pesar de tener la mayoría de los fonemas adquiridos (a excepción de /r/ y las sílabas trabadas, normal a su edad de casi 4 años, además de las sílabas inversas), haciendo de su habla un discurso ininteligible. Son capaces de articularlas pero solo lo hacen cuando se les "exige" que se "esfuercen", dado que están acostumbrados a que en su entorno les entiendan así, pero fuera no les entiende nadie.
Es un material para que, junto con otras actividades paralelas, se vayan acostumbrando a emplear estas palabras usando juegos como vehículo. Más adelante, pasaremos a reforzar palabras más largas, de cuatro o más sílabas en posición directa.
Contiene:
Varias láminas con vocabulario diverso (todas las palabras contienen dos sílabas en posición directa), con las que podemos hacer diferentes juegos como adivinar palabras en base a una descripción, inventar una frase con alguna de las palabras que aparecen, observar la lámina y recordar palabras que había en ella sin tenerla delante....y otros muchos que se os puedan ocurrir
Tableros con 9 celdas para jugar al bingo.
Tarjetas individuales con cada una de las palabras.
Para jugar al memorice habrá que imprimir dos copias de las tarjetas individuales.
Dominó
¿Qué podemos trabajar con este recurso?
Memorizar la estructura fonológica de las palabras
Vocabulario expresivo y comprensivo.
Comprensión
Atención
Memoria
Hay algunas palabras que se pronuncian con /-s/, tales como gafas, pilas, bolas y botas. En ese caso, podemos pedirle que pronuncie pila, bola, bota.... También hay algunas palabras que contienen /r/ simple y /r/ vibrante. Podemos apartar las tarjetas que contienen dicho fonema si aún el niño no lo articula, bien porque no lo hemos trabajado aún, bien porque aún sea pequeño para poder pronunciarlo bien. Por supuesto, ni que decir tiene que, dependiendo de la edad y la capacidad del niño usaremos más o menos tarjetas. Espero que os sea útil ;)
Hace ya tiempo hice una entrada recopilando materiales con sistemas gestuales de apoyo a la lectura y/o la pronunciación.
En esta ocasión comparto con vosotros unas tarjetas que he elaborado con aquellos materiales. Espero que os gusten y os sean de utilidad. Me he inspirado para hacer este material en las tarjetas con gestos de apoyo a la articulación de los fonemas de Irene Ocaña Castilla del blog http://foneticafonologia.blogspot.com.es/
TARJETAS LECTO-FONÉTICAS
Acabo de percatarme que al subir el archivo a Drive se ha cambiado el formato y se ha descolocado todo.¡Qué rabia!. Me exaspera esto de los formatos...Bueno, he hecho un apaño y he conseguido subir lo a slideshare sin que se modifique. Así que ahí lo tenéis.
Las imágenes de las posiciones extraídas de los siguientes documentos:
Gestos de apoyo a la pronunciación de la web Educastur.
Gestos de apoyo para los fonemas de Pilar Fernández García
Tarjetas con gestos de apoyo a la pronunciación de Irene Ocaña Castillo. Autora de los blogs "Asómate a mi mundo más allá de las palabras" y "Fonética y fonológía"
Tarjetas fondo lector
Algunas de las posiciones de las bocas:
Abecedario fonético de Lucía Fernández Vivancos, visto en la web "Coser y Cantar"
En esta ocasión os presento una recopilación de algunos materiales con los que me he ido haciendo a lo largo del tiempo para trabajar con niños que presentan dislalias, ya sean fonéticas o fonológicas. Antes de presentar los materiales vamos a dar unas pinceladas sobre esta alteración, tan frecuente en la población infantil.
Qué son o qué entendemos por dislalia:
Se trata de un trastorno de la articulación de los fonemas.
Tipos de dislalias:
Evolutivas: son aquellas que aparecen como consecuencia de una inmadurez a una edad determinada. Es una fase en la que el niño no articula o distorsiona los sonidos. Es un proceso normal en el desarrollo, y por tanto no requieren intervención.
Audiógenas: cuando el niño comete errores en la pronunciación como consecuencia de una inadecuada percepción auditiva, fruto de una discapacidad o pérdida auditiva.
Orgánicas (disglosias): cuando el niño tiene algún tipo de lesión anatómica en los órganos que intervienen en la pronunciación, lo que le impide conseguir el punto y el modo de articulación adecuado.
Funcionales: los niños que tienen este tipo de dislalia no tienen alteraciones orgánicas, ni auditivas, ni del Sistema Nervioso Central y son las que vemos con mayor frecuencia. En este caso las dificultades en la pronunciación se prolongan más allá de los 4 años y es necesario un entrenamiento para que desaparezcan y, se pueden presentar en dos variantes:
1. Fonéticas: el niño pronuncia mal uno o varios sonidos porque no sabe o no puede (mala coordinación, bajo tono...) colocar bien los órganos que intervienen en la pronunciación de dichos sonidos, es decir, el problema es motriz. ¿Cómo podemos sospechar que la dislalia que presenta el niño es de tipo fonético?
Síntomas dislalia fonética
El niño pronunciará mal tanto en lenguaje repetido (cuando le pedimos que repita un sonido o palabra que contenga el fonema alterado) como en lenguaje espontáneo.
Puede, pero no necesariamente, tener problemas de percepción auditiva de los sonidos alterados. En este caso se debe a que al estar tanto tiempo pronunciando mal, pueden tener dificultad para distinguir este sonido, pero repito, no siempre ocurre.
Los errores son estables y aparecen siempre al pronunciar el fonema "problema".
El niño puede omitir, sustituir o distorsionar el fonema con el que tiene dificultad.
Si el niño se encuentra iniciando la lectoescritura, cuando le pedimos que nos señale la letra que corresponde al fonema alterado, generalmente, lo hará correctamente, al igual que también es habitual que haga correctamente tareas en las que tiene que reconocer si una palabra contiene o no ese sonido o su posición en la misma.
Un ejemplo muy claro de este tipo de dislalia es la de aquel niño que oye hablar a otro mal y le corrige, pero él también lo pronuncia mal. Por ejemplo en el caso de que el otro niño diga "nana" en lugar de "rana", el niño afectado le advertirá enfadado: "¡que no se dice nana, que se dice nana!". Por tanto, él es consciente de que no se dice así, pero no es capaz de hacerlo bien.
Áreas de intervención en la dislalia fonética
Praxias. No consiste en hacer praxias sin ton ni son. Si hay un problema funcional en los órganos que intervienen en la pronunciación (falta de coordinación, tono inadecuado...) habrá que realizar praxias destinadas a solucionar el problema funcional. Por ejemplo, no es lo mismo una hipotonía que una hipertonía, y por tanto, los ejercicios difieren. De igual forma según el fonema alterado necesitaremos realizar unas praxias u otras. Por ejemplo, si lo que tenemos es un rotacismo, de poco nos va a servir inflar los mofletes. De hecho, las investigaciones actuales advierten de que la realización de praxias no siempre es efectiva ni necesaria. https://cpb-us-w2.wpmucdn.com/edblogs.columbia.edu/dist/d/730/files/2015/09/Parent-Friendly-Information-about-Nonspeech-Oral-Motor-Exercise-Spanish-2blqnss.pdf // https://es.scribd.com/doc/303957704/Las-praxias-no-sirven Si por praxias entendemos aquellos ejercicios que buscan practicar el punto y el modo de articulación de x fonema, esos ejercicios si son adecuados, el resto de movimientos no sirven para nada.
Respiración y soplo. En este sentido ocurre igual que con las praxias. No es lo mismo un soplo débil que fuerte, ni un soplo corto o largo. Por ejemplo el soplo para la /r/ ha de ser corto y fuerte, por lo que, en ese caso, hacer actividades de soplo prolongado no nos va a ayudar.
Aprender el modo y el punto de articulación (es decir dónde y cómo colocamos la boca, los labios, la lengua...etc para pronunciar bien los fonemas alterados.)
En algunos casos, percepción y discriminación auditiva.
Funciones que pudieran estar alteradas y que repercuten en la pronunciación (coordinación fono-respiratoria, cierre labial, tono, postura, succión, masticación, deglución...)
2. Fonológicas: el niño puede y sabe colocar adecuadamente los órganos que intervienen en la articulación, pero no utiliza uno o varios sonidos en su habla espontánea porque no los ha incorporado a su código fonológico. Así la alteración a nivel fonológico debe considerarse como una alteración del lenguaje porque refleja una dificultad que tiene el niño en la adquisición de las reglas fonológicas propias de su idioma. Y ¿cómo podemos sospechar que la dislalia que presenta el niño es de tipo fonológico?
Síntomas dislalia fonológica
El niño, generalmente, pronunciará bien en tareas de lenguaje repetido (cuando le pedimos que repita un sonido o palabra que contenga el fonema alterado), pero los errores aparecerán en el habla espontánea o inducida.
Los errores no son estables ni permanentes. Unas veces lo pronuncia bien, otras mal, unas veces comete errores en unos fonemas, otras veces en otros..
El niño no es consciente de que está pronunciando mal..
Aparecen no sólo sustituciones u omisiones de fonemas, si no que además, pueden aparecer otros procesos fonológicos de simplificación del habla, como los que veréis en la siguiente presentación.
Hay dificultad para discriminar sonidos y en tareas de conciencia fonológica (conocer los sonidos que contienen las palabras y qué lugar ocupan en las mismas), y para memorizar la estructura fonológica de la palabra.
Algunas actividades para valorar la discriminación auditiva y la conciencia fonológica de los sonidos alterados pueden ser:
Repetir pares de sílabas.
Decir si pares de sílabas son iguales o diferentes
Repetir pares de palabras
Decir si pares de palabras son iguales o diferentes.
Mostrar dibujos y señalar el dibujo que represente la palabra que oiga (p.ej: "miro-mido" "señala mido")
Clasificar tarjetas según contengan uno u otro fonema.
Enumerar palabras que contengan el fonema propuesto (fluidez fonológica)
Cuando son más mayores y ya saben escribir podemos proponer:
Dictado de sílabas aisladas con los fonemas alterados.
Dictado de pares de sílabas.
Dictado de palabras aisladas que contengan los fonemas alterados.
Dictado de pares de palabras.
Escribir palabras que contengan el fonema determinado (fluidez fonológica por escrito)
Completar palabras con los fonemas alterados (p.ej: completar con /r/ o /d/ "mi_o", "ca_a")
Áreas de intervención en las dislalias fonológicas
Discriminación y percepción auditiva
Conciencia fonológica.
El problema es que no siempre es fácil determinar si el niño tiene una dislalia fonética o si tiene una dislalia fonológica porque se dan casos en los que el problema es de tipo combinado fonético-fonológico, de tal manera que hay sonidos que no "saben" articular y otros que sí "saben" articular pero no los usan en su discurso. También puede ocurrir que un niño repita mal las palabras que le proponemos, a pesar de tener todos los sonidos adquiridos. En este caso estamos ante un problema de percepción y memoria auditiva.
Todas las dislalias (fonéticas o fonológicas) son susceptibles de afectar al aprendizaje de la lectoescritura si no se han tratado cuando el niño tiene que enfrentarse a este proceso, pero son las fonológicas aquellas que llevan implícito un mayor riesgo de afectar a la lectoescritura, dado que, para aprender a leer uno de los requisitos es un buen dominio de las habilidades fonológicas, que son las que tienen alteradas los niños con este tipo de dislalia. En general los profesionales recomendamos eliminar las dislalias antes de abordar el aprendizaje de la lecto-escritura, sin embargo y contra todo pronóstico, hay niños a los que el tener contacto con el lenguaje escrito les permite darse cuenta en cómo está pronunciando y cómo se pronuncian las palabras en realidad, atendiendo a las reglas de conversión fonema-grafema y grafema - fonema.
Por último, las dislalias pueden ser simples cuando el niño únicamente tiene dificultad para pronunciar un fonema, ya sea /r/, /s/... o múltiples cuando el niño tiene dificultad en la pronunciación de más de un fonema.
Recopilación de recursos para trabajar con niños que presentan dislalias:
Para el que no lo conozca, hoy quiero mostraros una de las herramientas que se utilizan en logopedia para el apoyo a la pronunciación y/o lectoescritura, y esta es los gestos de apoyo, que consisten en gestos o pequeños movimientos que se realizan, normalmente con las manos, a fin de ayudar al niño en la percepción, discriminación e identificación de los fonemas, mediante la asociación.
Se pueden usar, como ya he dicho, para trabaja la pronunciación en niños con dificultades en este sentido, también en la fase inicial del aprendizaje lectoescritor y, además resulta útil para aquellos niños que, sin tener problemas propiamente articulatorios, pronuncian mal las palabras o las reducen, dadas sus dificultades para memorizar la estructura fonológica de las palabras.
Es importante que, si nos decidimos a usar esta herramienta, seamos constantes, teniendo en cuenta que, aunque los avances pueden ser lentos (según el caso), puede ser muy efectiva.
A continuación tenéis diferentes métodos que he ido recopilando con el tiempo para que, a quien le interese, pueda elegir el que más le guste o mejor se ajuste a su criterio.
SISTEMA DE GESTOS DE APOYO A LA LECTOESCRITURA. CEIP MANUEL GUILLAMÓN
GESTOS DE APOYO A LA PRONUNCIACIÓN
DE LA WEB EDUCASTUR
GESTOS DE APOYO PARA LOS FONEMAS
PILAR FERNÁNDEZ GARCÍA
TARJETAS FONOLECTOR
TARJETAS DE APOYO A LOS FONEMAS
PRESENTACIÓN, ALFABETO FONÉTICO, POR LUCÍA FERNÁNDEZ
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