CUADERNO TEACCH CONTEO NÚMEROS DEL 1 AL 10

Hoy os traigo otro material que elaboré este verano para trabajar los números del 1 al 10.

En esta ocasión me inspiré en los materiales de @profeababol

También es manipulativo. Tanto los elementos de la frase como los elementos de la lamina para practicar el conteo.

Con este material podemos trabajar:

🔹Conteo del 1 al 10.

🔹Identificación de la grafía de los números del 1 al 10.

🔹Denominar números (decir su nombre).

🔹Asociar número-cantidad.

🔹Estructuración de frases de 3 elementos con el verbo ver.

🔹Vocabulario básico.

Si te gusta, lo puedes descargar aquí. 

SIGUE LAS CLAVES Y CALCULA

Hoy os enseño una idea para trabajar un ejercicio de atención tipo claves.

Lo enseñé en mi cuenta de instagram hace tiempo, pero no he tenido tiempo de subirlo al blog hasta ahora.

Se trata de fijarse en el código de arriba. Según este código, asignar el número correspondiente a cada dibujo y resolver la operación.

El resultado de la operación se transforma en dibujos siguiendo las claves.   

Si te interesa el material puedes descargarlo aquí

ATENCIÓN: Si quieres descargar alguno de mis materiales y no puedes, prueba con el ordenador o con otro dispositivo. La app de mega no siempre funciona bien en los dispositivos móviles. Los enlaces se prueban siempre antes de publicar, y funcionan. Si no funcionaran, nadie podría descargar los archivos, y esto no ocurre, hay gente que si puede hacerlo. Por tanto, evita escribirme para decirme que el enlace no funciona. No voy a atender a este tipo de comentarios, porque el enlace funciona, no te funciona a ti (desconozco el motivo, eso tienes que averiguarlo tú) pero funciona. Espero que puedas entender que mi vida es más que el blog y las redes sociales, y no puedo estar solucionando cada problema particular. Prueba con un ordenador, si no te funciona, prueba con otro, si no con otro dispositivo, si no espera a hacerlo en otro momento, si no pídeselo a alguien, no sé... Y si has probado de "mil maneras" y aún así no puedes descargarlo, lo siento, pero no puedo ayudarte de otra forma.

Estuve un tiempo usando "box" y lo dejé por problemas, luego pasé a "slideshare", y tuve que dejar de usarlo porque algunos no sabíais utilizarlo y otros, como había que hacerse una cuenta para poder descargar, no os resultaba cómodo, y también era un problema. Para facilitaros las cosas me pasé a "mega", y sigo recibiendo quejas de que si no me funciona el enlace o que si la página no existe. Basta. Yo también me canso de que haga lo que haga siempre haya problemas.

Siento si resulta borde, pero espero que puedas entenderme a mi también. Gracias.

DESCOMPOSICIÓN NUMÉRICA

ATENCIÓN: Si quieres descargar alguno de mis materiales y no puedes, prueba con el ordenador o con otro dispositivo. La app de mega no siempre funciona bien en los dispositivos móviles. Los enlaces se prueban siempre antes de publicar, y funcionan. Si no funcionaran, nadie podría descargar los archivos, y esto no ocurre, hay gente que si puede hacerlo. Por tanto, evita escribirme para decirme que el enlace no funciona. No voy a atender a este tipo de comentarios, porque el enlace funciona, no te funciona a ti (desconozco el motivo, eso tienes que averiguarlo tú) pero funciona. Espero que puedas entender que mi vida es más que el blog y las redes sociales, y no puedo estar solucionando cada problema particular. Prueba con un ordenador, si no te funciona, prueba con otro, si no con otro dispositivo, si no espera a hacerlo en otro momento, si no pídeselo a alguien, no sé... Y si has probado de "mil maneras" y aún así no puedes descargarlo, lo siento, pero no puedo ayudarte de otra forma.

Estuve un tiempo usando "box" y lo dejé por problemas, luego pasé a "slideshare", y tuve que dejar de usarlo porque algunos no sabíais utilizarlo y otros, como había que hacerse una cuenta para poder descargar, no os resultaba cómodo, y también era un problema. Para facilitaros las cosas me pasé a "mega", y sigo recibiendo quejas de que si no me funciona el enlace o que si la página no existe. Basta. Yo también me canso de que haga lo que haga siempre haya problemas.

Siento si resulta borde, pero espero que puedas entenderme a mi también. Gracias.

Hoy os enseño un material que seguramente habréis visto muchas veces. Yo quería tenerlo, pero casi todos los que he encontrado son de pago. Así que me puse manos a la obra para hacer el mío.

Se trata de un material para trabajar la descomposición de números de tres cifras (o de dos cifras, según el caso), y las centenas, las decenas y las unidades.

El material consta de:
- Cucuruchos de helado con números de tres cifras.
- Bolas de helado pequeñas con números (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,20.30.40,50,60,70,80,90,100,200,300,400,500,600,700,800,900)
- Cucuruchos de helado con un círculo en blanco para escribir
- Tarrinas que indican el número de centenas, decenas y unidades que debe tener el número.
- Bolas de helado grandes con numerós de tres cifras para asociar con las tarrinas.
- Tarrinas con un cuadro en blanco para escribir.
- Panel para practicar la representación y el concepto de centena, decena y unidad. Este panel no es mío. Lo he conseguido en la web de "Rayitas material didáctico".

¿Y qué podemos hacer con este material?
🔹Asociar números de tres cifras con el n° de centenas, decenas y unidades.

🔹Usar las bolas de helado pequeñas para seleccionar el número de centenas, decenas y unidades que nos propone la tarrina y luego buscar el número de tres cifras correspondiente.

🔹Seleccionar las bolas de helado pequeñas que sumen la cantidad propuesta. Todas las posibilidades que den como resultado el número propuesto.

🔹Dar al niño las bolas de helado y que él escriba el total y el número de centenas, decenas y unidades que tiene ese número.

En principio no estaba en mis planes subirlo al blog, puesto que ya hay muchos materiales como este pero, como me lo habéis pedido mucha gente, finalmente lo dejo por aquí.

Puedes descargarlo AQUÍ

TARJETARIO MATEMATI-JUEGOS

En mi trabajo actual, no estoy como AL. Aunque atiendo algún caso de lenguaje, en su mayoría estoy como psicopedagoga. Por tanto, esto me obliga a cambiar el chip y abrir nuevas líneas de trabajo en relación a mis materiales, porque mis necesidades varían un poco respecto a trabajos anteriores, como cuando, por ejemplo, me toca intervenir en el ámbito de la competencia matemática.

Hoy os dejo aquí un material que consiste en unas tarjetas que comencé a diseñar hace mucho tiempo para trabajar algunos aspectos básicos del área numérico-matemática, fundamentalmente de primer ciclo de primaria, y que hasta ahora no he podido terminar. Cada color es para un tipo determinado de ejercicios. La idea es ir creando más de cada uno. Como hice con los lecto-escrijuegos, pero con las mates (de ahí la idea de llamarlo matemati-juegos). 

Espero que os guste ;)

Puedes descargarlo aquí.  

ATENCIÓN: Si quieres descargar alguno de mis materiales y no puedes, prueba con el ordenador o con otro dispositivo. La app de mega no siempre funciona bien en los dispositivos móviles. Los enlaces se prueban siempre antes de publicar, y funcionan. Si no funcionaran, nadie podría descargar los archivos, y esto no ocurre. Por tanto, evita escribirme para decirme que el enlace no funciona. No voy a atender a este tipo de comentarios, porque el enlace funciona, no te funciona a ti, pero funciona. Espero que puedas entender que mi vida es más que el blog y las redes sociales, y no puedo estar solucionando cada problema particular. Prueba con un ordenador, si no te funciona, prueba con otro, si no con otro dispositivo, si no espera a hacerlo en otro momento, si no pídeselo a alguien, no sé... pero no puedo ayudarte de otra forma. Siento si resulta borde, pero espero que podáis entenderme a mi también.

CONTAMOS HASTA 5 IMITANDO MODELOS

Hoy os traigo un material que llevaba tiempo elaborando, útil para aprender a contar imitando modelos, para niños que están iniciándose en el conocimiento y manejo de cantidades sencillas, o bien para niños de educación especial que necesitan imitar modelos dado que, por sus dificultades de abstracción no pueden comprender aquello que no pueden manipular o experimentar. 

Os explico brevemente cómo se utiliza: 

Como habréis podido comprobar en el título de la entrada, trabajamos los números 1, 2, 3, 4 y 5. 

Cada serie comienza con una tarjeta "modelo" que será en la que se tendrá que fijar el niño al completar todas las tarjetas posteriores de la serie. 

Si os dais cuenta con el número 1 hemos usado un árbol con una manzana, para el número 2, una mariquita y dos puntitos, para el número 3, una tarta y 3 velas, para el número 4, una carita y 4 pelos, y para el 5, un niño que hace 5 pompas. 

Cada tarjeta está dividida en cuatro partes, así en una está el dibujo, en otra la cantidad representada con los dedos, en otra el número escrito con letras y en otra el número de circulitos que representa la cantidad que estamos trabajando.

Más adelante, hacia la página 31, encontrareis otras tarjetas que también el niño deberá completar, pero en este caso combinando los números que estamos trabajando y los objetos utilizados, así se le pueden pedir 3 manzanas, 2 velas, 1 pelo o 4 pompas. 

Ya, a partir de la página 56 tenéis todos los elementos que serán recortables para darle a la actividad el toque manipulativo que tiene. He puesto más de los necesarios por si queréis trabajar con más cantidades o hacer otras actividades que se os ocurran y que requieran más elementos. 
Una vez que el niño ya domina los conceptos, puede completar las tarjetas sin apoyo del modelo inicial. 

¿Qué aspectos trabajamos con este material?:

• Cantidades pequeñas y conteo.
• Atención.
• Memoria.
• Lectura y reconocimiento global de palabras.

Bueno, pues espero que os sea útil ;) 

LA DISLEXIA DE LOS NÚMEROS (DISCALCULIA)

La discalculia es una dificultad de aprendizaje específica para las matemáticas equivalente a la dislexia. Se trata de una dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos, no explicado por baja capacidad intelectual, déficits sensoriales o inadecuada escolarización.

Esta alteración ha recibido mucha menos atención que las alteraciones del código escrito (dislexias y disgrafías), si bien está presente en entre el 3 y el 6% de la población infantil y, aproximadamente en un 25% de los casos, la discalculia es comórbida con otras alteraciones como la dislexia o el TDAH. 

La discalculia no es un trastorno uniforme, dado que tenemos distintos tipos de discalculia dependiendo de la tarea que se desempeñe. 

Se han propuesto dos explicaciones neuropsicológicas para explicar la discalculia del desarrollo:

1. La primera propone que la discalculia es secundaria a otros defectos cognitivos más amplios, tales como lenguaje, atención, percepción, noción espacial y memoria (especialmente la de trabajo y memoria semántica).
2. La segunda se inclina por afirmar que la discalculia es una consecuencia de una carencia en el concepto de magnitud que impide la adquisición de habilidades metemáticas. 

La dislexia y la discalculia tienen algunos aspectos en común y otros que los distinguen:

Aspectos en común:

• Dificultades en la decodificación de símbolos: 
• Lectura y escritura de símbolos numéricos.
• Pobre memoria de trabajo:
• Al llevar a cabo procesos mentales que no están explícitos en el papel
• Falta de fluidez:
• Al leer, manejar y recuperar datos numéricos. 

Signos que no comparten

• Dificultades en el procesamiento fonológico. 

SÍNTOMAS DE DISCALCULIA

Inicialmente

• Pobre conciencia de número: el niño presenta dificultad a la hora de establecer correspondencia entre el símbolo numérico y la cantidad que representa. 

• Fallos en la lectura y reconocimiento de números y símbolos matemáticos.
• Déficit en el concepto de proporciones y cantidades. Es decir, dificultad para clasificar elementos según las categorías "mayor que", "menor que", "más", "menos"...Saber si un número es mayor que otro.
• Fallos al realizar series numéricas. 
• Dificultad en la automatización del conteo y operaciones aritméticas básicas. 

Más adelante:

• Dificultad para aprender las tablas de multiplicar.
• Dificultad para hacer estimaciones
• Dificultad para el manejo de las unidades de tiempo, longitud, peso, volumen....
• Problemas para operar con símbolos alejados de lo que representan en realidad, que son abstractos y tienen un sentido arbitrario. 

Fuente: http://slideplayer.es/slide/1685801/ 

ERRORES TÍPICOS

DIFICULTAD EN LA ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES BÁSICAS Y EL CONCEPTO DE NÚMERO

• Términos cuantitativos: muchos/pocos; todos/ninguno
• Términos comparativos: más que/menos que; mayor que/menor que/igual…
• Forma: círculo, cuadrado, triángulo….
• Orden: primero, último...
• Posición: encima, debajo…
• Tiempo: hoy, mañana, ayer

DIFICULTAD EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO: clasificación, ordenar, correspondencia..

DIFICULTAD PARA COMPRENDER EL CONCEPTO DE NÚMERO:

• Asociar número y cantidad
• Constancia del número: 0000  0    0  0    0

SIGNOS Y NÚMEROS

• Errores en la identificación o lectura de los números. 
• Errores en la escritura espontánea o al dictado.
• Confusión de cifras de forma semejante: Confunden grafismo semejante, p.ej: 3 y 8. Relacionado con la capacidad de discriminación y percepción visual
• Confusión de números de sonidos semejantes al dictado. P. ej: 2 por 12 o 3 por 13….Relacionado con la capacidad de discriminación auditiva.
• Confusión de números simétricos. P.ej: Ɛ por 3. Relacionado con la lateralidad. 
• Inversiones de números. P. ej: 6 por 9. Relacionado con la orientación espacial. 
• Confusión de signos matemáticos (+; -; ×; ÷) 

SERIACIÓN NUMÉRICA:

• Traslaciones o transposiciones: El alumno cambia el orden de los números en una cifra de 2 o más. P. ej: 13 por 31. Relacionado con las nociones temporales, antes-después. 
• Repetición de cifras: Cuando el alumno debe escribir una serie y cuando lo hace repite varias veces algunos números. P. ej: 1-2-3-3-4-5-6-6-7-7-7-8. Relacionado con la atención.
• Omisión de cifras: El alumno omite uno o más números cuando escribe una serie. P. ej: 1-2-4-5-8. Relacionado con la atención.
• Perseverancia: Aparece cuando se le dice al alumno que cuente o escriba hasta un determinado número y no para, si no que sigue contando o escribiendo. P. ej: “cuanta hasta 8” y el alumno cuenta “1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11….”
• No abreviación: cuando se le pide que comience a contar o a escribir desde un número, pero comienza desde el principio. P. ej: “empieza desde el 4 y continúa” y el alumno escribe o cuenta “1,2,3,4,5,6,7,8,9….”

ESCALAS ASCENDENTES O DESCENDENTES: se deben a una falta de dominio de los conceptos de cantidad “mayor que” o “menor que” y de los conceptos de suma y resta.

Se dan igual que en la seriación o numeración: repeticiones, omisiones, perseveraciones, no-abreviaciones y también la rotura de la escala, que no es más que intercalar un número que no corresponde. Ej. Escala de 2. (2,4,5,6,7,8,10).

OPERACIONES DE CÁLCULO:

• Mala colocación de las cifras que forman la operación. Relacionado con la capacidad de organización espacial.

·        

• Iniciar la operación por la izquierda en lugar de por la derecha. 
• Olvidan las llevadas. Relacionado con la atención y la memoria de trabajo.

CÁLCULO MENTAL: pueden tener su origen en falta de dominio de las operaciones básicas, problemas de atención y en la memoria de trabajo.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS NUMÉRICO-VERBALES:

• Incomprensión del enunciado: por dificultad para leer el enunciado. 
• Lenguaje y/o vocabulario inadecuado al nivel del alumno
• El alumno no sabe qué le preguntan.
• Dificultades de razonamiento.
• Errores en las operaciones de cálculo.
• Dificultades de atención y memoria.

·         

EL PROCESAMIENTO DE LOS NÚMEROS

  La información numérica puede ser procesada en el cerebro mediante tres sistemas diferentes, cada uno de ellos asociado a tres regiones diferentes del lóbulo parietal: 

1.     Sistema verbal en el que los números se representan mediante palabras. Corresponde al giro angular izquierdo, que interviene en los cálculos exactos. 
2.    Sistema visual en el que los números se representan según una asociación de números arábigos conocidos. Se activa la región parietal superior posterior.
3.    Sistema cuantitativo no verbal, con el que podemos establecer los valores de los números. Segmento horizontal del surco intraparietal (HIPS), importante para la resolución de problemas y la estimación aproximada de resultados. 
4. 
   

Fuente: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/20/matematicas-y-neurociencia/cerebro-matematico2/

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

•      Entrenar la autoinstrucciones para resolver cálculos complejos y resolver problemas
•      Usar apoyos visuales, concretos y manipulativos para entender los procedimientos matemáticos y aumentar el vocabulario de conceptos matemáticos. 
•      Ejercicios de simbolización que permitan trasladar los aprendizajes de lo concreto a lo más abstracto.
•      Ir sustituyendo paulatinamente el material manipulativo por el material gráfico. 
• 
  
Actividades para desarrollar pensamiento lógicomatemático dienes from Sandra Schilling


Juegosmatemticosmiguelsantos 110328124914-phpapp02 from Tania Maria Andrade Sanchez


Otros enlaces con actividades: 


https://es.pinterest.com/search/pins/?q=juegos%20matematicos
http://olgarodriguez-olga.blogspot.com.es/2012/06/discalculia-ejercicios-para-trabajar.html

              Otros enlaces de interés: 

   http://www.edu.xunta.es/centros/ceipisaacperal/system/files/Discalculia.%20Congreso%202010.pdf 
      

    

DESCIFRAR INSTRUCCIONES ESCRITAS

Quiero finalizar mis entradas por hoy con este material. 

Está pensado para niños que ya tengan una lectura fluida, a partir de los 7 años aproximadamente. Nos va a ser útil para los niños que presentar dificultades a la hora de comprender lo que están leyendo, bien porque lo hacen de forma impulsiva o bien porque su nivel de razonamiento esté por debajo de lo esperado para su nivel y edad. 

Se trata de un material que tiene el objetivo de ser manipulativo, por lo que supone un valor añadido, ya que al ser manipulativo es más atractivo que el trabajo de ficha, aunque en el fondo estemos haciendo lo mismo. 

En el material que os adjunto tenéis cuatro páginas. 

En la primera página aparecen unos cuadros que tienen escritas unas instrucciones. Se trata de instrucciones con las que el niño deberá realizar una serie de cálculos mentales a fin de descifrar el resultado. Para esta tarea es necesario que el niño domine conceptos como par-impar; doble-mitad, decena y docena. Si no lo domina, pero ya en el cole lo ha trabajado, podemos aprovechar este material para repasar y practicar. El niño tendrá que ir leyendo la instrucciones, descifrar qué la cifra y buscarla entre las tarjeta con los dibujos que vienen en la segunda página. Si trabajamos con varios niños podemos imprimir varias copias y usarlo a modo de bingo, bien utilizando como tablero el de las tarjetas con las instrucciones y que los niños vayan colocando las tarjetas con los dibujos encima,  o bien usando como tablero el de los dibujos y que los niños coloquen las tarjetas con las instrucciones encima. Ganando el que antes complete el tablero. Advierto de que hay dos tarjetas con 15 elementos (no me he equivocado)

En la tercera página aparecen nuevamente unas instrucciones que, igual que en el caso anterior, el niño debe leer y descifrar de qué se trata. En la cuarta página están las figuras geométricas correspondientes a la instrucciones de la tercera página. De la cuarta página os recomiendo, en cualquier caso, imprimir dos copias porque en más de una ocasión se repite la figura que nos piden.  La forma de proceder es la misma que en el caso anterior de los cálculos. 

También podemos trabajar la memoria de trabajo y comprensión de órdenes verbales complejas, siendo nosotros el que les damos las instrucciones en lugar de leerlo ellos. 

Seguimiento de instrucciones escritas from MariaJosé Luis Flores

Este material está basado en otro que está comercializado de la editorial Lebón que se llama "Lógica/mente" - "Comprender y ejecutar instrucciones escritas". Lo digo por si a alguien le interesa hacerse con el material original. 

Espero que os sea tan útil como a mi ;)